à la biodiversité et au développement durable. Les détails du domaine "Sciences et technologie" au cycle 3. Voici les modifications des programmes du 30 juillet 2020 remises en page de manière plus claire pour le cycle 2. Cette rubrique présente les programmes, les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression, les ressources d'accompagnement associées et l'évaluation nationale de 6ème. - Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français, à toutes les échelles. Vous pourrez consulter ces programmes avec les modifications clairement mises en évidence pour le cycle 3 et pour le cycle 4. Pour le premier sous-thème on se fonde sur une étude de deux cas de métropoles choisies pour l’une dans un pays développé, pour l’autre dans un pays émergent ou en développement. Chaque sous-thème est abordé par une étude de cas locale ou régionale, au choix du professeur, mise en perspective à l’échelle mondiale, afin de pouvoir monter en généralité. Il est particulièrement adapté à la démarche prospective. Il s’agit de présenter aux élèves l’aménagement du territoire considéré comme une tentative des pouvoirs publics de compenser les inégalités entre territoires, qu’elles soient économiques, sociales, d’accès aux équipements publics. ), sont souvent au centre de l’actualité et il est important que les élèves comprennent que cette géographie des migrations n’est pas centrée sur la seule Europe, ni marquée par les seuls mouvements des « Suds » vers les « Nords », mais comporte aussi des foyers de migrations intracontinentales sud-sud. Title: Microsoft Word - HDA Programme consolidé publié au BO n°31 du 30 juillet 2020.docx Author: cporte1 Created Date: 9/4/2020 11:48:45 AM ODD mobilisé : mettre en place une infrastructure résiliente, promouvoir une industrialisation durable qui profite à tous et encourager l’innovation (ODD 9). Il s’agira d’en donner quelques exemples concrets. Le(s) lieu(x) de vie de l’élève est (sont) inséré(s) dans des territoires plus vastes, France, Europe, monde, qu’on doit savoir reconnaître et nommer. Le BO spécial n°31 du 30 juillet 2020 modifie le programme d'EMC publié en 2018. - Habiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité. du 30 juillet 2020 : modification des programmes des cycles 2, 3 et 4 en histoire et géographie Publié le 26/08/2020 Un arrêté de juillet 2020 remplace les annexes de l'arrêté du 9 novembre 2015 qui fixait les précédents programmes scolaires ; il entre en vigueur à la rentrée 2020. ODD mobilisés sur l’énergie et l’eau : accès à l’eau salubre et à l’assainissement (ODD6) ; recours aux énergies renouvelables (ODD 7) ; conserver et exploiter de manière durable les mers et les océans et les ressources marines aux fins du développement durable (ODD 14). Rencontre avec des acteurs. Nouveaux programmes - Eduscol - Juillet 2018. Les cas étudiés sont laissés au choix du professeur mais peuvent donner lieu à des études comparatives entre les « Nords » et les « Suds ». Ces études de cas contextualisées offrent une première approche de l’espace mondialisé. - L’énergie, l’eau : des ressources à ménager et à mieux utiliser. Les migrations transnationales, dont les motivations peuvent être extrêmement variées (Erasmus, suite de conflits, crise climatique, raisons économiques, etc. Mais on montrera aussi les points communs, comme, par exemple, celui du vieillissement. Elle est marquée par la diversité de ses habitants : résidents, migrants pendulaires, touristes, usagers occasionnels la pratiquent différemment et contribuent à la façonner. À partir des usages personnels de l’élève de l’Internet et des activités proposées pour développer la compétence « S’informer dans le monde du numérique », on propose à l’élève de réfléchir sur le fonctionnement de ce réseau. Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), cycle de consolidation (cycle 3) et cycle des approfondissements (cycle 4) : modification au Bulletin Officiel n°31 du 30 juillet 2020 :. Comment expliquer l’inégal peuplement de la Terre ? Au BO. Il s’agit de faire comprendre aux élèves la nécessité de prendre en compte la vulnérabilité des espaces humains, mais sans verser dans le catastrophisme et en insistant sur les capacités des sociétés à trouver les solutions permettant d’assurer un développement durable (au sens du mot anglais sustainable, dont il est la traduction) et équitable. Consultez le programme avec modifications apparentes. D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020 © Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 3 Volet 1: Les spécificités du cycle des approfondissements (cycle 4) Le cycle 3 de la scolarité s’est achevé avec la première année du collège. L’acquisition de ce vocabulaire géographique se poursuivra tout au long du cycle. © Direction générale de l’enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr 2 Annexe 2 Programme d’enseignement du cycle de … On s’appuiera sur les objectifs de développement durable de l’ONU (ODD). Le Bulletin officiel du 30 juillet 2020 est consacré aux programmes d’enseignement pour le cycle 2. Daté du 30 juillet 2020, le bulletin officiel modifie les programmes des cycles 1 à 4 en renforçant notamment l’enseignement du réchauffement climatique, de la biodiversité et du développement durable mais pas que… Thème 3 - L’environnement, du local au planétaire. - Satisfaire les besoins en énergie, en eau. Le travail sur un espace touristique montre par ailleurs qu’on peut habiter un lieu de façon temporaire et il permet d’observer la cohabitation de divers acteurs. Ses usages définissent un nouveau rapport à l’espace et au temps caractérisé par l’immédiateté et la proximité. Les nouveaux programmes sont accessibles par la page suivante : Notre page Tableau de synthèse des ressources pour les classes a été mise à jour. - Produire des représentations des espaces familiers (les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties). Repérer la position de sa région, de la France, de l’Europe et des autres continents. Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères. Le thème est ainsi l’occasion de proposer une approche de géo-histoire en montrant les permanences des grands foyers de population et leurs évolutions dans la longue durée. Ils découvrent la spécificité des espaces de production. du 28-7-2020 MENJS - DGESCO C1-3 Vu Code de l’éducation, notamment article D. 311-5 ; décret n° 2013-682 du 24-7-2013 modifié ; arrêté du 9-11-2015 modifié ; avis du CSE du 11-6-2020. L’objectif de cette première partie du cycle est de sensibiliser les élèves aux problèmes posés aux espaces humains par le changement global et la tension concernant des ressources essentielles (énergie, eau, alimentation). - Satisfaire les besoins alimentaires. En privilégiant les outils du géographe (documents cartographiques, photographies, systèmes d’information géographique), les élèves apprennent à identifier et à caractériser des espaces et leurs fonctions. Au BO du 30 juillet 2020 : programmes d'enseignement pour le primaire et le secondaire. Le programme de cinquième intègre désormais les risques sanitaires en lien avec l'actualité de 2020. Les littoraux concentrent une part accrue de la population mondiale et sont des espaces aménagés pour des usages et pratiques très variés. On travaille sur les représentations et les pratiques que l’élève a de son (ses) lieu(x) de vie. On constate les inégalités d’accès à l’Internet en France et dans le monde. Les deux sous-thèmes sont l’occasion, à partir d’études de cas, d’aborder des enjeux liés au développement durable des territoires. Volet 1 : les spécificités du cycle de consolidation (cycle 3) Le cycle 3 relie les deux dernières années de l’école primaire et la première année du collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au … Consultez le programme consolidé publié au BO n°31 du 30 juillet 2020 Chant choral Bulletin officiel n°30 du 23 juillet 2020 www.enseignementsup-recherche.gouv.fr 2. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux nouvelles formes d’organisation des espaces et des territoires que cette mondialisation provoque et d’aborder avec eux quelques-uns des problèmes qu’elle pose. Retrouvez chaque jeudi les principaux textes parus au Bulletin officiel. ODD mobilisés : richesse et pauvreté : éradication de la pauvreté (ODD1) ; égalité entre les sexes (ODD5) ; accès à une éducation de qualité (ODD4) ; réduction des inégalités (ODD 10). Quelles architectures inventer ? Téléchargez leprogramme consolidé publié au BO n°31 du 30 juillet 2020. Enseignement supérieur et recherche Titres et diplômes Diplôme d'archiviste paléographe à des élèves de l’École nationale des chartes - année 2020 NOR : ESRS2018065A arrêté du 8-7-2020 Consultez le programme avec modifications apparentes. Les types d’activités, les choix et les capacités d’aménagement, les conditions naturelles, leur vulnérabilité sont autant d’éléments à prendre en compte pour caractériser et différencier les façons d’habiter ces littoraux. Intensément parcourus par les lignes de transport maritimes, essentielles au fonctionnement économique du monde, bordés par les littoraux qui concentrent les populations et les activités, les mers et les océans sont aussi des régulateurs climatiques, des zones exploitées pour la pêche et d’autres ressources, au centre de conflits d’intérêts nombreux. Programme d'enseignement moral et civique de l'école et du collège (cycles 2, 3). Le premier sous-thème sera abordé à partir de deux études de cas : une puissance émergente (la Chine ou l’Inde) et un pays d’Afrique au choix. Cycle 3 extrait BO du 30 juillet 2020. ODD mobilisés : lutte contre la faim (ODD2) ; accès à la santé (ODD3). Eric Jourdan 30 juillet 2020 29 août 2020 Actualités, Informations diverses. Une nouvelle version des programmes des cycles 3 et 4 a été publié au BO du 30 juillet 2020. Ajustements des programmes : BO N° 30 du 26 juillet 2018 « Éduquer aux médias et à l’information 1er degré". Voir eduscol : Cycle 3 - cycle de consolidation Le monde s’urbanise à grande vitesse depuis 1945. Photographies prises sur le terrain, dessins ; photographies aériennes obliques (schématisations), puis verticales ; plans, cartes topographiques (schématisations) ; tableau de chiffres (population des grandes villes). Documents, documents numériques, documentaires, écoute et lecture de témoignages, récits. Programme Cycle 3 (BO 31 du 30 juillet 2020).pdf - Google ... ... Sign in Le sous-thème 1 est mis en œuvre à partir d’une étude de cas d’un aménagement local ou/et régional. Les élèves sont ensuite invités, dans le cadre d’une initiation à la prospective territoriale, à imaginer la ville du futur : comment s’y déplacer ? On mettra en évidence les représentations dont ces espaces sont parfois l’objet ainsi que les dynamiques qui leur sont propres, notamment en matière de biodiversité. Les 3 sous-thèmes peuvent être abordés à travers des études de cas, des exemples concrets, au choix du professeur, et des cartes à différentes échelles. - Reconnaître différents paysages : les littoraux, les massifs montagneux, les campagnes, les villes, les déserts, etc. Ces nouveaux programmes entrent en vigueur à la rentrée 2020. À partir des acquis de la classe de 5e , on aborde en 4e quelques caractéristiques géographiques majeures du processus de mondialisation contemporaine. Il s’agit d’explorer, à l’échelle des territoires de proximité (quartier, commune, métropole, région), des cas de réalisations ou des projets qui contribuent au « mieux habiter ». Les sociétés, suivant leurs traditions culturelles et les moyens dont elles disposent, s’y adaptent différemment. B.O. Il s’agit d’un fait majeur qui caractérise la mondialisation. Les élèves se sont Article suivant Bilan ineat/exeat à la mi-juillet. - Découvrir le quartier, le village, la ville : ses principaux espaces et ses principales fonctions. Le sujet peut se prêter à une approche pluridisciplinaire. On étudie les déplacements dans le cadre du développement durable : la lutte contre la pollution, le recyclage, les moyens de transport. Ce travail est mené en lien avec les mathématiques. ... (cycle 3) et cycle des approfondissements (cycle 4). Ressources de géographie pour les enseignants. C’est aussi acquérir des langages spécifiques, acquisitions pour Un premier questionnement est ainsi posé sur ce qu’est « habiter ». Ce thème autorise aussi une présentation de type géo-histoire, qui donne de la profondeur à l’analyse et offre la possibilité de bien connecter la partie histoire et la partie géographie du programme de C4. Ce thème doit permettre aux élèves d’aborder la question du changement climatique et des défis pour les sociétés et d’appréhender quelques questions élémentaires liées à la vulnérabilité et à la résilience des sociétés face aux risques, qu’ils soient industriels, technologiques ou liés au changement climatique. Le sous-thème 1 est traité à partir d’une étude de cas simple, au choix du professeur, des effets observés ou potentiels d’un changement climatique et d’une politique locale, régionale ou nationale, pour les éviter, les modérer ou s’y adapter. Téléchargez le programme consolidé publié au BO n°31 du 30 juillet 2020. Les mers et les océans sont des espaces emblématiques de ces enjeux. B.O. - Identifier des représentations globales de la Terre et du monde. Ce thème permet des liens avec le programme d’histoire de 4e, Thème 3 - Des espaces transformés par la mondialisation. L’étude de cas est mise en perspective aux échelles nationale et européenne. BO n°31 du 30 juillet 2020 (cycle 1) Voilà un petit condensé du BO n°31 du 30 juillet 2020 concernant le cycle 1 (très peu de changements) Vous trouverez une version couleur et une version noir et blanc à imprimer sur feuilles couleurs. - Comparer des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) à différentes époques ou de différentes cultures. - La croissance démographique et ses effets. Quels sont les problèmes et les contraintes de la métropole d’aujourd’hui ? Il s’agit de caractériser ce qu’est une métropole, en insistant sur ses fonctions économiques, sociales, politiques et culturelles, sur la variété des espaces qui la composent et les flux qui la parcourent. Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe. Quelles sont les analogies et les différences entre une métropole d’un pays développé et une d’un pays émergent ou en développement ? L’étude permet d’envisager d’autres usages de ce lieu, d’en continuer l’exploration des fonctions et des réseaux et de faire intervenir d’autres acteurs. « C’est une blague ! Bulletin Officiel n°31 du 30/07/2020. Le continent africain, quant à lui, est celui où cette mondialisation produit les effets les plus importants et où les potentiels de développement, mais aussi les fragilités sont manifestes. Consommer renvoie à un autre acte quotidien accompli dans le lieu habité afin de satisfaire des besoins individuels et collectifs. Le Bulletin officiel n°31 du 30 juillet 2020 est consacré aux programmes d’enseignement pour le cycle 3. Mises en situations, avec utilisation orale puis écrite d’un langage approprié. http://svt.ac-amiens.fr/382-bo-no31-du-30-juillet-2020-programme-consolide-cycle-3-et-4.html. Les changements sont essentiellement liés à la place du développement durable dans les programmes d’EMC. Voici les modifications des programmes du 30 juillet 2020 remises en page de manière plus claire pour le cycle 3. On présente les caractéristiques du territoire de l’UE en insistant sur la position du territoire français dans cette géographie européenne et le potentiel que l’UE représente pour notre pays. Modifications 2020 … Le programme 2020 du cycle 3 avec les nouveautés surlignées. L’étude de ces trois sous–thèmes de très large spectre ne peut être qu’esquissée avec les élèves, en insistant sur les bases de connaissance géographique permettant de poser les problèmes principaux. - L’alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ? Plus de la moitié de l’humanité habite les villes, depuis 2007, et probablement les 2/3 à l’horizon 2050. - Espaces et paysages de l’urbanisation : géographie des centres et des périphéries. En 6e les élèves ont abordé la question urbaine à partir de l’analyse de « l’habiter ». Le programme d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) paru au BO du 30 juillet 2020. Aller à la navigation. L’objectif est de sensibiliser les élèves à la spécificité de la géographie qui est de mettre en évidence des enjeux spatiaux liés à la mondialisation. Saisons, lunaisons, à l’aide de modèles réduits (boules éclairées). Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), cycle de consolidation (cycle 3) et cycle des approfondissements (cycle 4) : modification ... Calendrier scolaire de l’année 2019-2020 arrêté du 24-7-2018 - J.O. Arrêté du 17-7-2020 et J.O. Elle s'applique dès la rentrée 2020. Il garantit l’acquisition d’une culture commune, physique, sportive et artistique. Programme, ressources et évaluation pour le cycle 3 Deux études de cas de grandes villes, au choix du professeur, permettent d’aborder concrètement les différents aspects du thème. La question des ressources est aujourd’hui une des plus importantes qui soient et la géographie l’aborde de façon efficace. En géographie, la colonne de gauche est peu modifiée. L’élève découvre aussi les aménagements liés aux infrastructures de communication. Il s’agit d’un moment étape particulièrement important dans le cadre de la scolarité obligatoire. Les espaces de faible densité à vocation agricole recouvrent tout autant des espaces riches intégrés aux dynamiques urbaines que des espaces ruraux en déprise et en voie de désertification. n° 31 du 30 juillet 2020 Maths page 127. Quant au tourisme international, il constitue désormais le mouvement de population le plus massif que le monde ait jamais connu ; il est porteur d’effets économiques, sociaux, territoriaux et environnementaux très importants. Dessiner l’espace de l’école. Il permet notamment de les sensibiliser aux outils et acteurs de l’aménagement français et européen. Afin de vous faciliter le travail, voici le résumé de ce programme de 2020 reprenant le résumé de 2015 avec les trois changements : Domaine 1 - 1.1. C’est l’occasion de sensibiliser les élèves à la richesse de la faune et de la flore des littoraux et aux questions liées à leur protection. Quelles sont les dynamiques de peuplement en cours ? Les formes d’occupation spatiale et les inégalités de la répartition de la population posent par ailleurs des contraintes spécifiques aux habitants. Vademecum national proposé par Eduscol. Ce thème introducteur réinvestit la lecture des paysages du quotidien de l’élève et la découverte de son environnement proche, réalisées au cycle 2, pour élargir ses horizons. En dehors de lécole, dans leurs familles ou ailleurs, les enfants acquièrent des connaissances ... . Les espaces de faible densité (espaces ruraux, montagnes, secteurs touristiques peu urbanisés) sont abordés sous l’angle de la diversité de leurs dynamiques et de leurs atouts. Comment repenser la question de son approvisionnement ? Certains espaces présentent des contraintes particulières pour l’occupation humaine. Ce thème permet de livrer aux élèves les bases des notions renvoyant à l’étude de l’aménagement de l’espace. L'oral… Les approches de prospective territoriale sont particulièrement intéressantes pour sensibiliser les élèves à la portée de l’aménagement et aux débats qu’il suscite. - Les aires urbaines, une nouvelle géographie d’une France mondialisée. - L’Union européenne, un nouveau territoire de référence et d’appartenance. Savoir que la Terre fait partie d’un univers très vaste composé de différents types d’astres. La démarche se prête à la réalisation d’un croquis de l’organisation du territoire national. Ce thème se prête à la réalisation de croquis ou de schémas. Améliorer le cadre de vie et préserver l’environnement sont au cœur des préoccupations actuelles. Consultez le programme avec modifications apparentes . Cette version du texte met en évidence les modifications apportées au programme en application jusqu’à l’année scolaire 2019-2020 afin de renforcer les enseignements relatifs au changement climatique, Les mutations des espaces productifs, à dominante industrielle, agricole, touristique ou d’affaires, sont abordées en lien avec l’urbanisation et la mondialisation qui en redessinent la géographie. On montre les enjeux liés à la recherche de nouvelles formes de développement économique, susceptibles d’assurer une vie matérielle décente au plus grand nombre, sans compromettre l’écoumène et sans surexploitation des ressources. Cette approche du thème, centrée sur les bouleversements géographiques prévus et sur les tentatives d’anticiper ceux-ci, permet de nouer des liens avec les programmes de SVT et de technologie et d’aborder de manière nouvelle la question du développement durable et la notion d’environnement. Le sous-thème 2 est abordé à partir d’une étude de cas sur un risque industriel et technologique, un risque ou une crise sanitaire ou encore lié au changement climatique. Les thèmes traités en CM1 ont introduit l’importance des déplacements. Photographies paysagères, de terrain, vues aériennes, globe terrestre, planisphère, films documentaires. La modification du programme de l'école maternelle de 2015 est parue au BO n°31 du 30 juillet 2020 et est applicable à la rentrée 2020. B.O. Programme de mathématiques du cycle 4 Cinquième, quatrième et troisième Cycle 4 extrait BO du 30 juillet 2020. La question porte plus spécifiquement sur les espaces littoraux à vocation industrialo-portuaire et/ou touristique. n° 31 du 30 juillet 2020 Maths page 90 PROGRAMME DU CYCLE 4 B.O. Étudier des représentations de l’espace environnant (maquettes, plans, photos), en produire. Deux pages éduscol sont à disposition pour télécharger ce programme consolidé ou le programme avec les modifications apparentes. L’étude du sous-thème 2 est conduite à partir de cartes à différentes échelles et d’exemples concrets. ODD mobilisés : prendre d’urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions (ODD 13) ; préserver et restaurer les écosystèmes terrestres (ODD 15). BO n°31 du 30 juillet 2020 - Programme consolidé - cycle 3 et 4 Le cycle 3 (cycle de consolidation) regroupe les classes du CM1, CM2 et de 6e et concerne donc l’école et le collège. - Identifier les caractéristiques de mon(mes) lieu(x) de vie. En 4e on leur fait prendre conscience des principaux types d’espaces et de paysages que l’urbanisation met en place, ce qui est l’occasion de les sensibiliser au vocabulaire de base de la géographie urbaine. Décret n° 2020-951 du 30 juillet 2020 relatif aux conditions de l'agrément des maîtres de stage des universités ... > Article 3 L’analyse géographique permet d’aborder l’Union européenne dans une perspective de construction et de politiques territoriales. Cette approche permet de poser la question de la place et de l’influence culturelle, géopolitique, économique de la France et de l’Europe dans le monde, qu’on examine à partir d’exemples concrets. Cartes, cartes numériques, planisphères, globe comme instruments de visualisation de la planète pour repérer la présence des océans, des mers, des continents, de l’équateur et des pôles… Cartes du système solaire ; repérage de la position de la Terre par rapport au Soleil. Le territoire français a profondément changé depuis 50 ans, en raison de l’urbanisation qui a modifié les genres de vie et a redistribué les populations et les activités économiques. Voici spécifiquement les programmes de géographie : Ce travail est mené en lien avec les mathématiques. On mettra en perspective ces cas avec les États-Unis et l’Europe, où la question démographique se pose de manière très différente. Les changements sont essentiellement liés à l’éducation à l’environnement, à la place du développement durable dans les programmes d’EMC. VERSION 2020 BO 30 Juillet ... 3 Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place centrale. - Littoral industrialoportuaire, littoral touristique. C’est l’occasion de mobiliser un vocabulaire de base lié à la fois à la description des milieux (relief, hydrologie, climat, végétation) et à celle des formes d’occupation humaine (ville, campagne, activités…). La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l'objet de textes réglementaires publiés dans des BO spéciaux. - La répartition de la population mondiale et ses dynamiques. Ils questionnent la citoyenneté. Repère de progressivité : ... POUR LE CYCLE 3 Bulletin officiel n° 22 du 29 mai 2019 Nouveau programme en en vigueur à … Chaque sous-thème est abordé par une étude de cas au choix du professeur, contextualisée à l’échelle mondiale, qui doit permettre d’aborder les objectifs de développement durable de l’ONU (ODD). Voir Bulletin officiel n°31 du 30 juillet 2020. On peut ainsi insister sur l’importance des espaces ruraux et agricoles, en tant qu’ils contribuent à la fourniture des ressources essentielles, notamment alimentaires, alors qu’une partie de l’humanité est toujours sous-alimentée ou mal alimentée. n°31 du 30 juillet 2020 Au cycle 3, I’enseignement de Ia Iangue vivante étrangère ou régionaIe vise I’acquisition de compétences et de connaissances qui permettent I’usage pIus assuré et pIus efficace d’une Iangue autre que Ia Iangue française. Le cycle 3 développe et structure ainsi la capacité des élèves à situer ce qu’ils pratiquent et à se situer par rapport aux productions des artistes. Il s’agit de présenter aux élèves ces principaux bouleversements. Une sensibilisation au principe de précaution ou de prévention peut compléter la réflexion. Les détails du domaine "Questionner le monde" (Sciences) au cycle 2 dans cet article. du 30 juillet 2020 : modification des programmes des cycles 2, 3 et 4 en histoire et géographie, Ressources pour les concours (Capes, agrégations, ENS...), Géographie en langues étrangères (DNL allemand, anglais, italien, espagnol), https://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo31/MENE2018714A.htm, Tableau de synthèse des ressources pour les classes. Ce sont des milieux fragiles, dont la conservation est un problème majeur pour les sociétés. ... sont parus. - Lire des plans, se repérer sur des cartes. Ce thème est étudié en remobilisant les acquis des élèves construits durant le programme de géographie du cycle 3. De manière plus générale au cycle 3, les élèves accèdent à … Ce ne sont pas seulement des marges délaissées et des espaces sans ressources productives via notamment les activités agricoles, touristiques ou liées à l’accueil de nouveaux types d’habitants. Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018 Cycle 3. Le programme d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 3) paru au BO du 30 juillet 2020. Téléchargez le programme consolidé publié au BO n°31 du 30 juillet 2020. source eduscol] Le cycle 4 (cycle des approfondissements) recouvre les classes de 5e, 4e et 3e. Bulletin officiel n°31 du 30 juillet 2020 bo Le Bulletin officiel de l'éducation nationale Le Bulletin officiel de l'éducation nationale publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. Ils sont applicables dès la rentrée 2018. Quelles sont les réponses apportées ou envisagées ? Cette approche peut être utilement articulée avec l’étude du dernier thème du programme d’histoire de l’année de 3e. Ils comprennent que les actes du quotidien s’accomplissent dans des espaces qui sont organisés selon différentes logiques et nécessitent des déplacements. Satisfaire les besoins en énergie, en eau et en produits alimentaires soulève des problèmes géographiques liés à la question des ressources et de leur gestion : production, approvisionnement, distribution, exploitation sont envisagés à partir de cas simples qui permettent de repérer la géographie souvent complexe de la trajectoire d’un produit lorsqu’il arrive chez le consommateur. En s’appuyant sur les exemples de mobilité déjà abordés et en proposant de nouvelles situations, on étudie les modes et réseaux de transport utilisés par les habitants dans leur quotidien ou dans des déplacements plus lointains. Cycle 2 Volet 1 : les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2) Apprendre à l’école, c’est interroger le monde. Cette version du texte met en évidence les modifications apportées au programme en application jusqu'à l'année scolaire 2019-2020 afin de renforcer les enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable. On peut ainsi sensibiliser les élèves aux différences entre celle-ci et la « première mondialisation » (XV-XVIe siècles) étudiée en histoire. Ces nouveaux programmes entrent en vigueur à la rentrée 2020. D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020 Par rapport à la version en vigueur à la rentrée 2019, les ajouts et modifications sont en vert, les suppressions sont en rouge barré. PROGRAMME DU CYCLE 3 B.O. ODD mobilisés sur l’alimentation : lutte contre la faim : éliminer la faim, assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir une agriculture durable (ODD 2) ; établir des modes de consommation et de production durables (ODD 12) ; accès à la santé (OOD 3). Comment améliorer le développement durable ? La place réservée dans la ville aux espaces verts, aux circulations douces, aux berges et corridors verts, au développement de la biodiversité, le recyclage au-delà du tri des déchets, l’aménagement d’un écoquartier sont autant d’occasions de réfléchir aux choix des acteurs dans les politiques de développement durable. La géographie des aires urbaines permet de sensibiliser les élèves à la diversité des espaces (centraux, péricentraux, périurbains, suburbains) concernés par l’urbanisation et aux relations entre les aires d’influences urbaines. On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands réseaux de la mondialisation et aux différences que cela crée entre villes connectées et bien intégrées à une mondialisation qu’elles entraînent et des villes plus à l’écart, voire confrontées à des phénomènes de « rétrécissement » (shrinking cities, comme Detroit).